دبستان به عنوان اولین فضایی که کودک پس از
خانه ، در برخورد با جامعه آن را تجربه میکند نقش مهمی در رشد شخصیت
اجتماعی اش دارد . در این راستا نقش فضای اموزشی در کنار سایر فاکتورها در
سیستم آموزشی ، از اهمیت بسزایی برخوردار است . زمان حضور کودک در مدرسه به دو بخش
عمده تقسیم میشود ، یک حضور در کلاس و یا کارگاه ها و دو زمان استراحت
که به بازی و تعامل با سایرین و رفتارهای کودکانه می پردازد ، چه بسا این بخش
از حضور کودک در مدرسه نقشی پررنگتر در رشد شخصیت اجتمای و خلاقیتهای وی داشته باشد، لذا در این طرح سعی شده به هر دو فضا پرداخته
شود و فضاهای جمعی به گونه ای طراحی گردد که :
·
متناسب با الگوهای معماری بومی بتوان به کنترل صحیحی
از نور و مصرف انرژی دست یافت. ( استفاده از فضاهای باز ، نیمه باز )
·
با شکل گیری طرح متکی بر ساختاری دموکرات ، ازادی
عمل را در رفتارهای دانش اموزی تقویت نماید.
·
با خلق فضاهایی با کیفیات و کمیتهای گوناگون ،
فضاهای جهت رفتارهای متنوع دانش اموز در فصول مختلف سال و مقاطع مختلف
سنی فراهم اورد،
·
با توجه به قرار گیری مدرسه در روستا ، امکان استفاده
دختران و پسران را در زمانی واحد فراهم اورد به گونه ای که در عین حال هر گروه
فضاهای متعلق به خود را داشته باشد
·
فضاها قابلیت کشف شهود داشته باشد تا به تقویت حس
کنجکاوی و خلاقیت کودک کمک نماید.
لذا متکی بر عوامل فوق تلاش شده بر خلاف انچه سالهاست ، متکی بر
ساختاری دیکتاتور مابانه، بر فضاهای
معماری اموزشی ما حاکم است و کلیه مدارس از یک فضای ساخته شده و یک حیاط صف بندی و
بازی شکل گرفته ، در این طرح، متکی بر ساختاری دموکرات به ترکیبی متنوع از
فضاهای پر و خالی دست یابیم . واحد اولیه در طراحی این مدرسه را مکعبی
6متر در 6متر با 4 متر ارتفاع تشکیل
میدهد ،که با قرار گیری ان در کنار هم به 5 گونه اولیه دست می یابیم ، و
کلیه فضاهای مدرسه با تکرار این قطعات در کنار هم شکل میگیرد ، این امر نتایج زیر
را به دنبال دارد:
·
سادگی و سهولت اجرا ، با تمامی شیوه های رایج در ساخت و ساز و همچنین
استفاده از تکنیک های معماری بومی.
·
گرچه فضاها متنوع و گوناگون می باشد ولی در عین حال سلول
اولیه شکل دهنده مدرسه ، یکی از خوانا ترین احجام هندسی است که میتواند در ارتباط
ذهنی کودک و فضای مدرسه موثر باشد و به خوانایی فضایی منجر گردد .
·
با توجه به ساختار طرح ، این امکان وجود دارد که بخش
هایی در اینده به مدرسه افزوده گردد، و یا انچه که امروز ضرورت ندارد اجرا
نشود ، بدون انکه تاثیری بر ساختار
طرح داشته باشد .
همچنین در سازماندهی
عملکردی فضاها ، متکی بر ویژگی های رفتاری
تلاش شده به گونه ای این امر صورت پذیرد
که :
·
با توجه به قرار گیری طرح در منطقه ای محروم ، کتابخانه
، اتاق بهداشت ، و سالن چند منظوره طرح ،بتواند در ساعات و فصولی که مدرسه باز
و یا بسته است در اختیار مردم روستا و مناطق همجوار قرار بگیرد .
·
6 کلاس به 3 بخش دو کلاسه با فضای ارتباطی و حیاطی مشترک تقسیم می شود. همچننین
پیشنهاد میشود که در کنار کلاس های نظری ، کارگاه هایی جهت فعالیتهای هنری و
خلاقانه کودکان سازماندهی شده که با توجه به موقعیت و شرایط اجتماعی میتواند
بر نامه ریزی گردد .
·
فضاهای اداری در مرکز به گونه ای سازماندهی شده که با بخش اموزشی و فرهنگی _ اجتماعی در
ارتباط باشد ، در عین حال با دسترسی مجزا امکان ارتباطی راحت تر با
والدین را بر قرار سازد .
·
همچنین با توجه به موقعیت قرار گیری طرح ، فضایی جهت
اقامت ، معلمین و یا سرایداری به گونه سازماندهی شده که حیاط و دسترسی مجزا
داشته و یا در صورت عدم لزوم حذف گردد .